Американська мова жестів (ASL) , візуально-жестикуляційна мова, що використовується більшістю спільноти глухих у США та Канаді. ASL - це природна мова, структура якої цілком відрізняється від розмовної англійської. Це не ручне-жестичне подання розмовної англійської мови, а також не пантоміма. Натомість ASL є повноцінною мовою з усіма властивостями розмовних природних мов, але такою, що розвинулась незалежно від англійської мови та відрізняється від неї. Роль ASL у навчанні глухих студентів характеризується конфліктами та суперечками. Така ситуація існувала протягом всієї історії навчання глухих у США.
Коротка історія ASL в освіті для глухих
Формальна освіта глухих студентів у Сполучених Штатах розпочалась у 1817 р. Із заснуванням Американської школи для глухих в Хартфорді, штат Коннектикут. Режим навчання - Signed English, що було спробою представити структуру та синтаксис англійської мови на руках у візуальній модальності. Він був створений з надією, що якщо глухі студенти матимуть доступ до структури англійської мови, то вони зможуть її здобути. Набуття розмовної форми англійської мови послужить основою для подальших навчальних досягнень (наприклад, читання та письмо англійською мовою). Ця рання форма підписаної англійської мови покладалася на підписану французьку, оскільки ранні американські інструкції були запозичені з французької моделі. Таким чином, першою мовою навчання в Америці було модифіковано французьку підпис з деякими винайденими знаками для представлення частин англійської мови - наприклад,стать, статті та прийменники.
До 1835 року в школах для глухих домінуючою мовою навчання була ASL. Англійська мова з підписами вже не користувалася популярністю, оскільки вона не була природною мовою самих глухих. Більше того, мало наголошувалося на англійській артикуляції чи виробництві мовлення. Ці зміни призвели до збільшення кількості викладачів глухих та факультетів глухих, і до 1858 року понад 40% викладачів глухих студентів були самі глухими.
Ця ситуація незабаром мала змінитися. У наступні 100 років домінуватимуть усні методи викладання мови, в яких глухих студентів навчали читати губи та говорити. Усні методи вперше закріпилися в Європі, хоча пізніше американці виявили, що англійські слова, звуки яких здебільшого звучать у задній частині рота, були набагато менш помітними для читачів мови, ніж слова європейських мов (наприклад, німецької), багато з яких звуки яких видаються біля передньої частини рота.
Крім того, зростало переконання, що мова жестів (тобто ASL) заважатиме розвитку усних навичок. Помітним захисником усного підходу був Олександр Грем Белл. Белл вважав, що мова жестів заважатиме усним навичкам і здатності глухих людей брати участь у загальнолюдському, слуховому суспільстві. Прихильники оралізму вважали, що мова жестів є ідеографічною і, отже, менш абстрактною, ніж розмовна англійська, і як така, що використання мови жестів обмежує інтелектуальний розвиток глухих студентів.
Оскільки акцент на усних методах зростав, це в значній мірі позбавило глухих людей стати викладачами через навички, необхідні для інструктажу мови та читання з губ. Таким чином, зменшився вплив та внесок глухих людей у освіту для глухих. Школи для глухих почали приймати дітей у віці 4 років, а батьки стали більше брати участь у навчанні своєї дитини. Важливість ранньої освіти та участі батьків сприяла усному підходу; статистично, менше 10% батьків глухих дітей самі не мають глухоти, і, маючи усний підхід, більшість батьків можуть негайно брати участь у навчанні своєї дитини, а не вивчати нову мову (тобто ASL).
Домінування усного підходу тривало до 1960-х років. Протягом тієї ери усним інструктажам надавали перевагу всім глухим дітям, і багато інтернатних шкіл пішли настільки далеко, що намагалися заборонити використання АСЛ як у приміщенні, так і поза ним.
1960-ті відкрили еру змін у освіті для глухих і поклали край домінуванню усного підходу. Усний підхід не дав результатів, яких очікували багато хто; середній рівень читання глухої дорослої людини становив близько третього або четвертого класу, а 30% глухих учнів були неписьменними. Більше того, глухе населення стало політично активним та виступати за свої права та внесок у систему освіти глухих. Ще одним фактором, який мав величезний вплив на освіту глухих, була публікація " Структура мови жестів" Вільяма Стокое : Опис систем візуального спілкування американських глухих, який надавав переконливі докази того, що ASL була справжньою мовою, а не недосконалими зусиллями глухих людей наслідувати англійську мову. Нарешті, нещодавніші дослідження показали, що існує взаємозв'язок між компетентністю ASL та грамотністю англійської мови, що суперечить попередньому припущенню про те, що ASL буде перешкоджати компетентності англійської мови.
Поточний стан ASL
Завданням викладачів за всю історію навчання глухих у Сполучених Штатах завжди було, щоб глухі студенти набули вільного читання та письма англійською мовою. Однак найкращий спосіб досягти цього породив численні методи та підходи, коріння яких лежать в основі філософських та часто поляризованих відмінностей. Конфлікт зберігається в глухому вихованні між двома філософіями: клінічною моделлю та культурною моделлю. У клінічній моделі глухота характеризується як біологічна інвалідність. Таким чином, освітні підходи та цілі зосереджені на компенсації та подоланні втрати слуху для формування навичок розмови, читання та письма англійською мовою. Навчальні методи, що використовуються для досягнення цих навичок, включають посилення для збільшення слухового доступу до розмовної англійської мови, читання мови,та різні закодовані системи підпису, які намагаються представити розмовну англійську на руках у візуальному вигляді.
Культурна модель представляє глухоту як різницю, а не як інвалідність. Він визнає, що глухі люди мають унікальну ідентичність, центральним компонентом якої є ASL, і що глухі люди мають історію та соціальну організацію. Справді, з цієї точки зору, глухота є культурною відмінністю, а не біологічним явищем. Культурна модель надає глухим людям повноваження приймати рішення, які впливають на життя глухих дітей та дорослих. Навчальні методи, засновані на цій моделі, охоплюють використання ASL як мови навчання.
На початку 21 століття майбутнє ASL у навчанні глухих студентів було незрозумілим. Докази, що підтверджують використання ASL як мови викладання, можуть бути знайдені в двомовно-двокультурному підході до освіти глухих, який відображає культурну модель глухоти. Білінгво-бікультурна модель забезпечує глухим студентам повний доступ до природної мови, яку вони можуть здобути, коли слухові діти говорять розмовною мовою.
Існує два методи використання ASL для викладання англійської мови в білінгво-бікультурній моделі. По-перше, глухі студенти набувають ASL, а потім вивчають англійську мову за допомогою ASL, коли вони когнітивно готові скористатися формальними викладами. У другому, студенти одночасно стикаються з англійською мовою та англійською мовою, хоча мови чітко відокремлюються за контекстом або мовцем. Однак двомовному та двокультурному підходу загрожували закони, які надавали пріоритет інтеграції глухих учнів до місцевих шкіл, а не до шкіл для глухих, як раніше таким чином, студенти мали менший доступ до моделей, що вільно володіють ASL, і менший вплив культури глухих. Крім того, були досягнуті успіхи в технології відновлення слухових здібностей, таких як кохлеарні імплантати, і, хоча вони були суперечливими,вони особливо звертались до слухачів батьків глухих дітей. Розвиток такої технології та влаштування багатьох глухих дітей до звичайних шкіл обіцяли створити труднощі щодо використання ASL як навчального підходу.
