Навчання

Навчання , навчання в галузі мистецтва, торгівлі чи ремесла відповідно до юридичної угоди, яка визначає тривалість та умови відносин між майстром та учнем.

Рання історія

З найдавніших часів в Єгипті та Вавилоні було організовано навчання ремісничим навичкам для утримання належної кількості майстрів. Кодекс Хаммурапі Вавилону, який датується 18 століттям до н. Е., Вимагав від ремісників навчати своїх ремесел наступному поколінню. У Римі та інших стародавніх товариствах багато ремісників були рабами, але в пізніші роки Римської імперії ремісники почали організовуватися в незалежні колегіуми, що мали на меті підтримувати стандарти своєї професії.

До 13 століття подібна практика склалася в Західній Європі у вигляді ремісничих гільдій. Члени гільдії контролювали якість продукції, способи виробництва та умови праці для кожної професійної групи в місті. Гільдії контролювалися майстрами-ремісниками, а новобранець вступив у гільдію після закінчення навчання підмайстром - період, який зазвичай тривав сім років. Це була система, придатна для вітчизняної промисловості, коли майстер працював у власних приміщеннях поряд зі своїми помічниками. Це створило щось на зразок штучних сімейних відносин, оскільки предмети стажування замінили спорідненість.

Проте час йшов, урядам доводилося боротися з ексклюзивною практикою гільдій, члени яких могли монополізувати свою торгівлю в кожному місті. Наприклад, потужні гільдії можуть стягувати високі збори з сторонніх людей, щоб не допустити їх до участі в торгівлі. Навіть учнівство можна було обмежити, перевага віддавалася синам членів гільдії або синам багатих знайомих. Відповідаючи на ці недосконалості, англійський уряд намагався визначити умови учнівства Статутом артефакторів 1563 р., Який намагався обмежити практику вилучення та забезпечити належну працю.

Поняття індивідуального навчання виходило за межі ремісничих гільдій у середні віки. Наприклад, університети просунули той самий принцип зі ступенем магістра, як і релігійні ордени, які вимагали від новоприбулих проходження через новіціат. У медицині гільдійська система застосовувалась до хірурга, який також виконував функції перукаря і вважався майстром з меншим престижем, ніж лікар. Адвокати пройшли стажування, працюючи у тісному спілкуванні з магістром цієї професії.

Наслідки промислової революції

Промислова революція змінила ставлення до навчання. Машини створювали потребу як у кваліфікованих робітників (таких, як машиністи чи інженери), так і у некваліфікованих робітників. Некваліфіковані працівники, які виявляли свою здатність, переходили на напівкваліфіковані роботи. Навчання фактично набувало все більшого значення з розвитком профспілок, які були створені для забезпечення якості та контролю за наймом (шляхом захисту робочих місць).

В Англії учень підтримувався ремісничими галузями і навіть поширювався на аналогічні галузі. Наприклад, система освіти пропонувала різні програми навчання учнів для викладачів-студентів, і існувала порівнянна система підготовки молодих фермерів.

Навчання було досить поширеним явищем в американських колоніях, а підмайстри, що приїжджали з Англії в 17 столітті. (Бенджамін Франклін служив учнем свого брата у поліграфічній торгівлі.) Але учнівство в колоніальній Америці було менш важливим, ніж у Європі, через високу частку кваліфікованих робітників у колоніях.

Оскільки модернізація та індустріалізація дали новий поштовх розподілу праці, розвиток великого машинного виробництва збільшив попит на робітників зі спеціальними навичками. Більш амбітні серед них прагнули підвищити свою ефективність та потенціал для просування шляхом добровільного навчання. Для задоволення цієї потреби були створені механічні інститути, наприклад, заснований в Лондоні в 1823 році Джорджем Біркбеком, який досі існує як Біркбекський коледж, і Купер-союз з розвитку науки і мистецтва в Нью-Йорку, створений в 1859 році. У Франції технічна освіта в національному масштабі датується 1880 роком.

Джордж Біркбек, літографія за олійною картиною С. Лейна.

Сучасне учнівство та професійне навчання

На початку 20 століття методи конвеєрної лінії розширили кількість некваліфікованих або напівкваліфікованих робіт, що зробило тривалий період учнівства у кваліфікованих професіях непривабливим. Це змусило багато країн розробити трудові програми, які робили кваліфіковані робочі місця більш доступними для широких верств населення.

Навчання залишалося необхідною частиною ремісничих виробництв, незважаючи на механізацію, яка спочатку збільшила кількість робочих місць, що не вимагають офіційного навчання. Після Першої світової війни з'явилася нова схема вербування. Навчання на традиційних лініях зберігалося для кваліфікованого майстерності; для менш кваліфікованої роботи «навчання» стало звичною практикою, забезпечуючи новачкові можливості вчитися, працюючи з іншими. Деякі галузі промисловості запровадили систему модернізації, при якій робітникам і некваліфікованим робітникам дозволялося виконувати кваліфіковану роботу після того, як вони служили помічниками інших кваліфікованих робітників. Ці методи навчання були доповнені двома підходами: навчання учнів, завдяки чому призовник засвоїв робочі навички з метою здобуття кваліфікації на передову посаду в галузі; і учнівське навчання,що дозволило тим, хто має вищу освіту, технічну освіту або досвід роботи, претендувати на роботу.

Як і середньовічні гільдії, що виникають профспілки обмежували вхід до кваліфікованих професій шляхом суворого навчання, але вони також створювали можливості для напівкваліфікованих робітників переходити на кваліфіковані роботи. Колишні ексклюзивні профспілки також почали змінюватися. З 20-х років минулого століття вони стали приймати робітників, які не потрапили до стажування. Як результат, співвідношення учнів та підмайстрів перестало залишатися проблемою.

Характер учнівства сильно змінився після Другої світової війни, з різними варіаціями між різними країнами. Мабуть, найбільш радикальні зміни відбулись у Західній Німеччині, яка мала перевагу практично нового старту. Там розрізняли кваліфікованих професій, які потребують підмайстрів, напівкваліфікованих професій, які потребують стажистів, і ремесла, в яких працювали ремісники. Ремесла групувались за місцевими промисловими палатами, ремесла - під палатами ремісничих промислів. Учень зареєстрував контракт із відповідною палатою та вів трудову книжку, яку час від часу перевіряли. Також проводились тести щомісяця або щокварталу. Заочне навчання у професійному училищі, включене до годин роботи, було обов'язковим до 18 років.

У Франції професійне навчання перебувало під наглядом Директорату технічної та професійної освіти Міністерства освіти. Це створило 24 національні професійні консультативні комісії, які представляли роботодавців, уряд та профспілки. У 1930 р. Уряд розпочав розробку технічних коледжів для підготовки значної частини всіх кваліфікованих робітників. Навчання може бути організовано за контрактом з приватним роботодавцем, відвідуванням школи після нормального віку 16 років (що називається додатковим курсом) або навчання на ремісничій професії. За підсумковими іспитами тих, хто навчався в коледжах і школах, контролювала дирекція, а учнів, які навчались, - місцеві ремісничі палати.

У Британії Законом про зайнятість та навчання 1948 р. Було створено Центральний орган з питань зайнятості молоді, що призвело до пропозицій щодо створення Національної спільної ради з питань навчання та навчання в кожній галузі. Наприклад, поліграфічна торгівля запровадила вибір шляхом об'єктивного тестування придатності та придатності, тоді як авторемонтна промисловість розробила схему навчання для національного свідоцтва майстра. Інженерний відділ поштового зв’язку, який ніколи не приймав традиційний спосіб навчання, розробив трирічний курс для призовників. Але найсуттєвішим розривом з минулим стала модульна система в машинобудуванні, яка передбачала річну підготовку з широкого вибору навичок з подальшим вибором спеціальних навичок.Вони супроводжувались тестами ефективності та відповідною подальшою освітою.

У Сполучених Штатах умови учнівства зазвичай є більш гнучкими, ніж у Європі. Цей тип підготовки контролюється Бюро по навчанню та навчанню, створеному при Міністерстві праці США в 1937 році. Хоча найнижчий вік для прийняття на роботу до 16 років, для багатьох професій потрібен диплом середньої школи, що робить ефективним вік 18. Період навчання варіюється від двох до п’яти років, більша частина навчання проходить у технічних та професійно-технічних школах. Як правило, стажист просувається після складання кваліфікаційних іспитів, при цьому заробітна плата (яка може варіюватися від 60 до 90 відсотків від ставки курфа) збільшується на кожному етапі. По суті, американські підмайстри залучаються до галузі, а не до роботодавця.

В Японії навчання і навчання працівників часто мають особисту спрямованість, що рідко зустрічається в інших промислових країнах. Унікальна японська концепція учнівства походить від різниці у відносинах між роботодавцем та працівником. Хоча ця домовленість не діє для більшості малих та середніх компаній, великі японські компанії мали соціальне зобов'язання забезпечити роботу протягом усього життя працівникам, які натомість повинні продовжувати працювати з тим самим роботодавцем (до смерті або виходу на пенсію) - ні незалежно від призначення роботи. Оскільки японське учнівство підкреслює зайнятість у певній компанії, у Японії відсутній тісний взаємозв’язок між учнем та конкретною торгівлею, поширеною в інших місцях.

Ця стаття була нещодавно переглянута та оновлена ​​Брайаном Дуйньяном, старшим редактором.